話し合い

さて、久しぶりのブログです。

 

 

最近の先生たちのブログを読まれて

子どもたちの『話し合い』というキーワードが

多く出てくるのに気づきましたか？

 

そうなんです。

 

うちの園の特徴の一つに

子ども同士の『話し合い』があります。

 

これは、ルールや方法などを

先生が先に決めてしまって、

“用意された状態で子どもがやる”

という経験よりも、

 

どのようにしてやっていくかを

イメージやアイディア、それぞれの気持ちを

共有しながらやっていくことに、

 

人としての育ちに不可欠な要素が

たくさん詰まっていると考えるからです。

 

子どもたちの混乱や失敗がなく

限られた保育時間の中で

スムーズに活動をこなすのには

先述したパターンの保育が良いでしょう！

「○○先生の保育は上手だね！」

と評価されるのもこちらですね。

 

しかし、そもそも保育の目的は？

 

その時間をスムーズに過ごす

ということではないですよね？

 

人としての育ちを保証することにつながる保育は、

子どもたちが混乱したり、失敗したり

だれかの気持ちに気づけたり気づけなかったり

などの、さまざまな試行錯誤の繰り返しにより

頭の中が発達していきますので、

そういった過ごし方ができる時間を与えている方です。

 

「○○先生の保育はぐちゃぐちゃ！」

「○○園の保育は保育じゃない！」

 

といわれるかもしれませんが・・・・

 

子ども同士の話し合いは

大人から見れば不十分なことばかりで

未熟な話し合いです。

 

しかし、子ども自身が不十分なことに気づき

考え直してみることの繰り返しや積み重ねによって

話し合いの力もついてきます。

 

最近は、ディベートだとか対話だとかが

大切だとか言われているようですが、

 

子ども同士のやり取りに大人が関与しすぎては

対話力どころか人としての育ちの確かな力も

育ちませんね。

 

たとえば子どもが自分で服を着る

ということで考えてみましょう。

 

はじめは、自分でできないからやってあげる。

↓

2歳や3歳ごろになると部分的にとか

少しならとかできるようなる。

↓

このころの関わりで、

 

①全部できないからやってあげる。

 

②できるところまでやらせて、できないところは手伝ってあげる。

 

どちらが正解ですか？

 

①の場合、いつまでたってもできるようにならないどころか、

いつまでもやってもらおうとするようになります。

やってもらえるので、なにも考える必要がありません。

しばらくすると大人は、もう○才なんだから一人でやりなさい！

と突き放します。

 

②の場合、指先の発達がより促されます。

順番や方法なども自分なりに

考えながらやるようになります。

そして、自然と自分の力だけでできるようになります。

それに加えて、この過程で得た

指先の発達や考える力は、

ほかの場面でも力を発揮してくれます。

 

どうでしょうか？

 

読んでくれた方の中で、

なにか整理されるものが、

あってくれたら幸いです。