『認める保育』

子ども同士で、『認め合い』『誉め合い』が
当たり前のようにおこなわれるようになっています。

更に良くなるためのアドバイスも、先生ではなく

子どもから言ってもらっていました。

 

集団が全体的に、どう上手になっているか、
昨日と今日とでは、どこがどの程度上手になったか

ということは子どもたちには、よく解りません。

大人でも、その人により感想は違います。

ですので、実際は上手になっていなくても、

さっきよりも上手だったよ(^^)とか

昨日よりも、少し上手になっていたよ(^^)と

何の根拠も無しに先生が言ったとしても、
子どもたちにとっては嬉しく、
自信を持っておこなうようになります。

ということは

子ども同士の『認め合っている』『誉め合っている』内容が
たとえ大人から見て不十分な内容でも、
その“認められた子”“誉められた子”本人が
嬉しいと感じ、満足できていれば、
自信を得ることができます。

発表会のような行事の目的は、
自信を持って自分なりに表現する
ようになることです。

高度なことを見せる。ではありません。

ということは？

重要なのは？


大人目線の出来を求めた
先生の教え方や満足感ではなく


その時の“子どもの気持ち”

ということになります。

子どもが伸びるときは、その子が『やる気』に
なっているときです。先生はその子の『やる気』
が心の中で大きく広がり、充実するように、
ほんの少しだけ、お手伝いしてあげれば良いのです。

『好きこそものの上手なれ』
その気になれば、自分で伸びようとしていきます。

しかも

全員が将来プロの音楽家や

プロの役者になるための

英才教育をしているわけではないですから・・・

子ども同士が

『認め合い』『誉め合い』

『アドバイスし合っている』

ので、和やかな雰囲気の中で

表情もイキイキとしています。

子どもも、先生も。

大切なのは、現時点での結果ではなくて

成長過程の今を、

どのような過程をどのような経験をして

過ごしているかです。

自分自身にもっと自信をもてるように、
自分自身の可能性をもっと信じることができるように、

なってほしいです。。。

『見守る保育』

年長さんのダンスグループだけでなく

ペープサートグループも
ラジカセを自分たちで操作して

発表会の練習を進めています。

自分でやってみることにより、

探求していく態度が育てられます。

幼児は、手で触ってみたり、全身で感じてみたり、

あることを繰り返しやってみたり、考えたりしながら

物に関わっていきます。

このような関わりを通して、その物の特性を探り当て、

その物に合った工夫をすることができるようになります。

テーブルを出したり片づけたりするときも

足を出したり、たたんだりの操作が入ります。

子どもがなるべく参加するのは、その経験から

「こうなっているのか！」

「こういうことか！」

「こうすればいいのか！」

「こうしたら、うまくいかないのかな？」

などの気付きから工夫をしようとしていきます。

先生は、このような子どもの力を信じ、

その上でどのような援助が必要か見極めるために

『見守る』ことが必要になります。

大人には単調な繰り返しに見えることが、

幼児にとっては重要な意味をもっている場合もあります。
ですので幼児なりの物との関わりを

十分に楽しむことが大切になります。

園内にある様々な物には、

いろいろな仕組みを持った物があります。

子どもがその仕組みそのものに興味を示す

ことがあるので、より探求できるように

援助していくことを心掛けたいです。

幼児期は、幅広い経験が必要とされています。

今のうちに、沢山の失敗を経験できるように

温かく見守りたいものです。

・・・・・・・・。

だって

失敗をさせないように保育して

失敗しないように注意しよう！

では、矛盾があるように思いませんか？

失敗を経験していないのに

自ら注意しようという気持ちになれるでしょうか？

「仕込み」や「やらせ」ではなく子ども主体

年中さんも、なにやら作っていました。

マラカスですね。

（画一的にならないように、選択肢があったのですが

同じ方法を選んだ子が多かったので結果的に

同じものが多くなってしまったようです。）

発表会で年中さんは歌の他に

鍵盤ハーモニカの演奏が

定着してきています。

得意な子も不得意な子も

充実して参加できるように、

最近は工夫をしています。

基本的に、できる子や、やりたい子は

積極的に練習をし、楽しむことができます。

できない子や、やりたくない子の

気持ちを考え、どう充実させるか

が工夫のポイントになってきます。

一昨年は、ベース音を拾って

弾いていくようにしてみました。

練習しているうちにメロディーの方を

弾いてみたくなったら、その時点で変更は可です。

昨年は、ベースバージョンではなく

メロディーをつまみ食いするような

簡単バージョンをつくり

同じように進めていきました。

両年とも、練習しているうちにメロディーの方に

自分からステップアップする子が何人かいました。

できる子たちも、たまに簡単バージョンを

弾いてみたりしていると、更に上手になるんです。

さて、今年は？ですが・・・

どうしても弾けない子や

どうしても興味を持てない子

の選択肢をどうするか・・・・です。

できる子も、できない子も

全員が楽しく参加できるために

子どもたちと話し合った結果、

手作りの楽器で参加することになりました。

ですので、マラカスを作ったということです。

子どもが主体的になれるように

現時点の自分が自分で決められるように

レベルの選択肢が３つになりました。

パートは現時点では決定ではありません。

練習の時は、その日の興味や気分などにより

どのパートで参加してもＯＫです。

楽しそうにやっている子を目にしているうちに

自然とやってみようという気持ちが生まれてきます。

自分よりも少しできる子が近くにいることで

言われなくても自然とその方向に向かいだします。

上手になっていく過程が

『仕込まれて』『やらされて』よりも、

できれば、自発的に主体性が生まれ

上手になれた方が充実感があります。

外発的よりも自発的にきっかけが生まれ

主体的に取り組む過程の中で

多くの意味のある学びをしていきます。

現時点で子どもが自分で選んだ、

自分で決めた答えですから

大切にしてあげたいと思います。

ぎりぎりの援助

他の学年に比べて年長さんは、自分たちでできる

ことが多いので、先生の関わりは少なくなります。

みんなで考える中で、誰かが良いアイディアを出すと

ここはこうやったら良いんじゃない？

と提案し合いながら、作られていきます。

必要なものが出てくると、自分たちで作ります。

今日は、別のグループが何かを作っていましたよ。

年長に比べると年中さんは、自分たちでできることが

少なくなります。先生の関わりも、年長さんよりも多くなります。

劇のストーリー展開やセリフなど、子どもの日常生活
の中から引き出し、それを先生が拾い上げていきます。

そうして、子どもと一緒に作り上げていきますが

子どもとしては“やらされている”感覚ではなくて

“自分たちで作っている”という感覚でいることが

重要になってきます。

年少さんも同様で、年中に比べて年少さんは更に

自分たちでできることが少なくなります。

しかし、全部を先生が、ではなくて

できるだけ子どもから拾い上げていきます。

どの学年も同じように、同じレベルのことが

できるはずがありません。

ですので、先生の関わり方に違いが出てきます。

必然と子どもの発達段階に合わせて

必要な援助をすることが求められますが、

このような役割のイメージとしては

意見を引き出しながら、
時には提案をし、
状況を整理して

目指している方向にまとめ上げていく

テレビ番組のＭＣ的な役割

専門的な用語で言えば、ファシリテイター的な

役割になることが求められます。

選択性のある保育

選択制保育の目的の一つに

『子どもが考える余地を残す』
があります。

発表会の劇部門も、どんな話を

何で表現するか、を子どもたちが決めます。

表現に必要なものがあれば、子どもたちが作ります。

それも、どんな素材で作りたいかを

グループで話し合って決めていきます。

はじめは、何もないところから自分たちで考えなさいと
言われても、なかなか考えることはできません。

簡単に先生が、こういう方法でやりなさい！
としてしまうと、子どもの考える余地が無くなります。

 

そこで、保育者が子どもに選択肢を提示します。

こういう方法もあるし、こういう方法もあるし

こういう方法もあるよ？

年長さんのペープサートグループは

フェルトで作ることに決めたようで

その制作を今日していました。

子どもたちの中には、以前の活動で

フェルトを使った経験があったので

今回の選択肢に入っていたのだと思います。

過去の経験が現在の選択肢として

増えれば増えるほど、これから

子どもがやろうとしていることの

世界が広がっていきます。

後には、先生や大人が選択肢を提示しなくても

自分の過去の経験から判断をしていくとが

できるようになっていきます。

『自分で考える』ということが
重要な経験になりますが、
発達段階に合わせたアプローチが必要です。

選択制の保育をすることで

社会の中で通用するレベルの答えを
自分で考えて出せるようになる

ということにつながってきます。

社会の中で『生きる力』が『確かな力』
として育っていくことを信じて


選択性のある保育を心掛けています。

『認める保育』

年中さんが発表会の歌の練習中、

クラスごとに見せ合いっこをしていました。

○○くんの声が良く聞こえた。

△△ちゃんの声がきれいだった。

などなど。

誰がどんなとこが良かったかを言ってあげていました。

子ども同士の認め合いがすごい効果があるのは、

これまでに分かってもらえていると思います。

さらに子ども同士が認め合うだけでなく、先生も

○○組さんは、お友だちの良いところを見つけるの

上手だねと誉めてあげていました。

認め合いを促すだけでなく、そのやり取りを先生が

また認めるとプラスの循環が生まれます。

そうすると子どもたちは、お互いの人間関係を

どんどん深めながら育ち合っていきます。

子ども同士が育ち合う循環ができだすと

先生は、その様子を見守れるようになります。

先生がいつまでも関わらなくても良くなります。

いつまでもやってあげる。いつもやらせる。

という関わりすぎ（過保護や過干渉）は

良くないですからね。

先生主体＜子ども主体

またまた年少さんの朝のお集まりの話です。

年少さんが発表会の練習で遊戯室に行っている間

ひよこ組は、お部屋で遊んでいました。

今日は、年少さんが戻ってきてから朝のお集まりでした。

ひよこ組が遊んでいるところに、年少さんが戻ってきて

集まりだしました。しかし、ひよこ組の何人かが

遊びを終わりにできないでいました。

先生がどうしよう？と言うと

年少さんのお兄さんお姉さんが

連れてきてくれました。

お当番は、やりたい子が出てきて自発的にやってくれます。

○○マークさーん

□□マークの△△ちゃーん

先生のお話が始まると・・・・

まず、「今、しずかに待てていたカッコイイひとが

いたよ。」と言うと、子どもたちが「□□くーん。」

先生は、自発的に出来ている姿を認めていました。

前を向けない子にも、先生が注意する

のではなくて、その子の近くにいる子に促します。

基本的なところをコントロールしながら

先生主体＜子ども主体になるように

意識しているので、必然的に先生主導でなくなります。

そんなふうに先生と子どもの関わりを

続けてきたので年少さんの集団としての

自立がずいぶんと見られるのだと思います。

ひよこ組は、まだまだ手がかかるところがあったり

最近入園の子もいたりなので、先生の負担は大きいです。

しかし、年少さんの方で余裕があるので、

同じ部屋にいるとサポートしやすくなります。

子ども同士だけでなく先生同士も、

すごく機能している感じがありました。

選択性のある保育

それぞれの先生が、子ども同士の関わりを

今まで以上に、意識して

保育室の環境設定を工夫しています。

がしかし、うまくいってそうなところと

そうでなさそうなところがあるのが現実です。

その明暗を分けているのは、ランチルームの

存在が大きいように思います。

年少さんは、ひよこ組のお部屋を

年長さんは、遊戯室を

ランチルームとして使えることで

それぞれの保育室の環境設定がしやすくなり

園生活全体として充実が図れている感じがします。

しかし、年中さんにはランチルームとして使える部屋が

無いので保育室の環境設定がしにくいようです。

このことは、先生の責任では無いですね。

これで良いのかを、すごく悩みながら

実感も少ないので、不安もありながら

頑張っている様子が伝わってきます。

他の学年がうまくいっているような姿を見ながら

なのでプレッシャーも感じているのかなと思います。

しかし、現状としてできる範囲でも園の理念に沿った
環境がきちんと見られるんですよ。

選択制保育の目的の一つに

『子ども同士の関わりが自然と発生しやすいように』
がありますが。

複数のゾーン設定はできないですが
興味やレベルに合わせて
遊ぶ物を選択できるようになっています。

ですので、その日その日の興味で、自然と
ゾーンができて、そこで関わりが生まれています。

例えば、今日のすみれ組では、
パズルを出してきて５～６人の集まりができていました。
ピース数が増えると難しくなるので、
子ども同士で教え合いながら遊んでいました。
お互いの表情もすごく良かったです。

活動を選択できて、関わりも自然発生していますよね。

さかのぼって思い出してみると、天気の良い日に
机を外にだして、紙ヒコーキ製作ゾーンを設定したり
していたこともありました。

無い物ねだりをしても、なにも進まないので
無いなら無いなりに、新しく創造しようと
していることがすごく感じられます。

『創造する力がある先生』
『創造しようとする先生』は

ずっと成長し続けていけます。園としても頼もしいですね。

『見守る保育』

発表会の練習様子を見に行きました。

年長さんのダンスグループ（１３人）がすばらしいですね。

お部屋を覗いたら、先生は誰もいませんでした。

３０分くらい黙って見ていたのですが、その間

先生が来たのは５分くらい様子を見ただけでした。

ごめんねぇ、かまってあげられなくて。

○○くん、すごい上手になったね。

と言って、去っていきました。

しかし、先生がいなくても

子どもたちだけで、練習が進んでいるのです！

ちょうど、見せ合いっこをしようとしていて
その順番と組み合わせを決めていました。

ラジカセも自分たちで操作して始まりました。

すると！！

○○ちゃん上手だね！
○○くん、ここ上手になったね！

と認め合ったり。

○○ちゃん、いまのとこ、こうだよ。

と教えていたり。

しているのです。

できない子は自分から、なんとなく見よう見まねで
やってみたり、しながらが基本姿勢です。

そこに、できる子たちが気づいたところを
認め合ったり、教え合ったりして
和やかな雰囲気で練習が進んでいました。

先生は、そこにはいません。

（くどういようですが。）

非常に感動しました。(・o・)


 

そもそも、ダンスを習っている子たちが
発表会でやりたいとお願いしてきたのが
きっかけですが・・・（５月か６月ごろでしたか。）

ダンスを習っている子たちだけのためには
できないので、条件をだしました。

ダンスを習っていなくても、やりたいと言う
お友だちがいたら一緒に入れてあげること。
そして、当然できないので責任を持って教えてあげること。

その当時は、できなくて教えてもらっていた子が
今は、できるようになっていて
教える側になっているんですよ！

恥ずかしくて人前ではできなかった子も
今では自信がついたのか、人前でできる
だけでなく、教えられるようにもなっているんです！

予想以上に子どもたちのやり取りが出来ていて驚きました。

普段から、自分たちがやりたいと思っていることを
いろんな課題を自分たちでクリアしながら
やってきたから、また先生は、その経験を保障して、
そしてその様子を見守ってきたから

子どもたちは力をつけてきたんですね。

子どもが育つようにと、大人が関わりすぎると
カリカリカリカリ、イライライライラが多くなります。

そんな環境で、子ども側の気持ちはどうでしょうか？

やらなかったら怒られるかも。
できなかったら怒られるかも。
間違えたら怒られるかも。
じゃぁ、怒られないためには・・・・

お互いの精神衛生的に良くないですよね。

しかし

やりたいことをやらせて子どもが育つのですから
子ども側も楽しいし、大人側も楽です。

子どもを育てることって本来は楽しいはずですから。

一人一人に応じた保育

年少組の一部の子たちが、築山にダンゴムシを

捕まえに行ったらダンゴムシがいませんでした。

あんなにいたダンゴムシはどこへ行ってしまったのでしょうね？

次の瞬間ある子が、「あっちに赤い実が沢山なってるよ」と

言うと、みんなでそこへ行って、赤い実を採ることになりました。

小さな実なので、プリンのカップなどに入れていました。

ある瞬間、カップを振ってみると

音が鳴ることに気づいた子がいました。

発表会の練習をしていることもあってだと思いますが

担任が、何気なく「楽器みたいだね」と言うと、

一気に心が動きだしました。

 

セロハンテープを製作ゾーンからテラスに持ってきて

プリンやヨーグルトのカップ、ヤクルトの容器などなど

を思い思いにくっつけて楽器にしていました。

つくりながら、何度も何度も実を採りに行ったりして

すごく盛り上がっていました。

テラスで作っているので、それに気づいて

興味を持つ子もいます。興味をもったら

真似をして一緒に作り始めます。

そして、さらに盛り上がっていきました。

・・・・・・。

じつは、そのの実は、すこし柔らかいので

乾いた音は出ません。

そして、あまり大きな音にもなりません。

大人の価値観だと初めから、もっと楽器らしく

音が出るものを作らせたいと考えがちです。

しかし

今は子どもがそれで満足しているので

あえて様子を見守ります。

もしかすると、ちがうものを拾ってきて作ってみたら、

もっと音が出ることに気づくかもしれません。

いろんなものを入れて試してみて、音の違いを

楽しむようになるかも知れません。

いろんなところで、子どもが自分の経験から

何かに気づくこいうことは、

その後の育ちに大きな意味をもたらします。

普段の何気ない子どもの気づきを敏感にとらえてあげる。

子ども一人一人の気づきが新鮮なうちにに柔軟に対応する。

この実現のためには、設定した一斉的な保育よりも、

一人一人に応じた、応じられる保育が必要です。

今は、“どうしてダンゴムシがいないのか”も

教えてあげれば簡単ですが、

自分で気づく、自分から知る

という経験を奪ってしまうことになります。

子どもの探求心を育て大切に扱ってあげることが

意欲につながってきます。その意欲が、小学校以降

の学校生活においても大きな影響を与えます。

話し合い

先日、年長さんでちょっとした事件がありましたね。

先生が足りなくなってしまった分の
コアラのマーチを新たに出してあげれば
簡単にその場は解決しますが、

そうはしないで見守ったから出てきた姿ですよね。

見守ったからできた経験ですよね。

 さて今日は、年中さんで事件です。

ある子が園庭でゴーカートに、
ひかれて？はねられて？しまいました。

（ケガは、ありませんでしたが。）

発表会に向けて練習を進めたいところですが

まだ、しょげたままで元気が戻らない

その子を心配して、クラスで話し合いをしていました。

このまま何の注意もしないで遊んでいたら

また、誰かがひかれることになる！

もしかしたら、今度は自分がひかれてしまうかもしれない！

どういうふうに気を付けて遊ぶべきかを話し合いました。

効果がありそうなものから、そうでなさそうなものまで

いろいろ出てきました。

自分たちだけがルールに従っていても

解決にならないので、ほかのクラスや他の学年にも

お願いに行って、注意を呼びかけました。

ルールは自分たちを縛るものではなく

自分たちの遊びや生活を楽しく保障する

または、自由を保障するためのものです。

上から（大人から）の圧力でルールを守らされる

のではなくてルールの必要性に気づき、自ら守ろう

とするようになっていくために、このような経験が

深くつながっていきます。

このようなことの他にも、発表会の練習を

通しても子ども同士のトラブルは出てきます。

そのトラブルを先生が解決してあげてしまったり、

解決を先送りしてしまうことは簡単です。

以前は、発表会に向けて練習を急ぐあまり、

そのようなことがありがちでした。

しかし！

発表会の練習を中断したことが

当日の出来に大きく影響したとしても

今、乗り越えなければならない問題

に取り組んでいく方が、よっぽど重要です。

発表会という園の行事の都合に合わせるよりも

子どもの育ちの都合につき合っていきたいものです。

今日は、全く練習できなかったようです。

ぎりぎりの援助

年少さんにもサークル対話をしている姿が見られました。

後から担任に、何を話し合っていたのか聞いてみたところ

発表会の内容について、いくつか決めていたようです。

一方的に仕込まないとできないのなら、やらないほうが良い！

仕込まなくてもできる学年だけで、発表会をすれば良い！

と昨年の発表会から方向転換しました。

「年長さんだけにしようか？」の問いかけに

「全学年やりたい！」と先生たちが答えたので

先生たちは、年少さんでも仕込まないで
子ども主体の取り組み方をしなければなりません。
また、それができるようにアイディアを

出さなければならないのです。

そうなると当然、話し合いをしてみたり、

子どもが決めやすいように選択肢を提示
したりすることが必要になってきます。

時には子どもなりの考えに共感し認めたり

練習が進んでいくと、子ども同士で
教え合ったりすることが必要になってきます。

当然、年長さんと比べては、話し合いの手法も
限られていますし、一人一人の会話能力も
決して高いわけではありませんので

レベルの高い話し合いはできません。

がしかし、やってみないと現時点で、
どの程度のことができるのかは分かりません。

最終的な決定はもちろんですが、その他の部分でも
できるところは、できるだけ子どもに任せます。

どうしてもできないところだけを先生が援助しますが、

援助しすぎても援助が足りなくても良くはありません。

先生が関わり過ぎない、ぎりぎりのラインを

見極めるためには、まず子どもなりにやっている
姿を見守るこが必要になります。

先日、少し発表会について説明をしていますが、

一人一人によって、もしくはグループによって
援助のタイミングや度合いは違ってきます。

普段からぎりぎりの援助を心掛けたことによる
発達があったことは、これまでのブログからも
伝わっていると思いますが


行事などの機会を捉えて、チャレンジしてみると

普段よりも子どもたちの気持ちが高ぶっている分、

もしかするといつもより上手くいきやすいかもしれません。

先生主体＜子ども主体

先日、エコ活動の紹介をしましたが、年長さんの自発的な取り組みを

他の学年にも広げようと、お誕生会の中で先生たちがそれを紹介しました。

家へ帰ってみると、うちの子も

「まま、明日ペットボトルのキャップ、幼稚園に持っていく！」

と、さっそく伝えたようです。

『先生主体ではなくて子ども主体の活動』

『子どもが保育計画に参画する活動』

以前にも、紹介した世界水準の保育が

少しずつ見られるようになってきました。

ペットボトルのキャップ集めは、ありきたりの活動かもしれませんが

提案されたことだけをこなすのではなく、自分たちで

動き出すことは、なかなか大人でも難しく思いますよね。

でもそれを、子どもたちがやっているわけですから・・・

大人側は、考えさせられます・・・

他にも“とちまるくん”とキャラバン隊から牛乳パックが

トイレットペーパーにリサイクルされることも教えてもらったので、

作りたいと言った子もいましたが、さすがに無理なので、代わりに

「はがき」が作れることを提案して、準備を進めています。

「仕込み」や「やらせ」ではなく子ども主体

発表会に向けての活動が各クラス各学年とも

少しずつ動きが出てきたようです。

以前の発表会は

１．先生が優秀な脚本家になること

２．先生が優秀な舞台監督になること

３．先生が優秀な舞台演出家になること

そして子どもは

先生の望む演技ができる優秀な役者になること

が求められていました。

発表会で、見に来た大人を喜ばせる演出

ができた先生は、良い先生と評価されます。

ですので、競うように年々演出が派手になり

大掛かりな発表会になっていきました。

発表会の目的が実質は、

見に来た大人を喜ばせることで、

『園の評判を上げる』
『先生の評判を上げる』

ことになってしまっていたのです。

そのために子どもは、大人の都合に振り回され

見せ物として利用されていたということです。

全てにおいてですが、園の評判のために

取り組み方を工夫するのではなくて

子どもの『育ちのニーズに応えるため』に

取り組み方を工夫するべきだと思います。

今のうちの園は、先生が主体の

『仕込み』とか『やらせ』
ではなくて

子どもが主体的に取り組んでいく

方法を創造しています。

自分たちが発表会で何をやりたいのかを

自分たちで決めて自分たちで作り上げていきます。

必要な提案も自分たちでして、

必要なものも自分たちで作ります。

年長さんのお部屋を覗いてみると登園した順に

声を掛け合い自然と集まり練習をしていました。

今日は、合奏の練習をしていましがＣＤを流して

それに合った演奏を自分たちで考えていました。

学年やグループに応じた援助はしていきますが、

以前のような大人が見てもすばらしいものにはなりません。

大人からすると何をやっているのか分からず
退屈に感じるものになる場合もあります。

しかし、子どもたちが未熟なりにも

自分たちの力で精一杯作ったものです。

やらされてできた完成度の高度なものよりも

下手でも、失敗してぼろぼろになってしまっても

子どもたちが精一杯の努力を自発的にしたもの

の方が評価に値すると思いませんか？

全ての子どもが将来プロの音楽家になるわけでは

ないですから、先生の指導により演奏のレベルを

高めることは一時的な大人の満足にしかなりません。

子どもが主体のやりかたですと

お互いに関わりを深め、共に活動する中で、
みんなでやってみたい目的が生まれ、
工夫したり、協力したりするようになっていきます。

自分の思いを伝え合い、話し合い、新しいアイディアを
生み出したり、自分の役割を考えて行動したりなど、
力を合わせて協力するようになっていきます。

 自分の思いと友だちの思いが異なることもあり、
ときには自己主張がぶつかり合い、ある部分は
友だちの思いを受け入れたりしながら
活動を展開していくようになります。

子ども同士が試行錯誤しながら活動を展開していく経験が
子どもの育ちにおいて意味深い園生活になっていきます。

先生主体＜子ども主体

学校単位などで、エコクラブを結成しエコ活動を

展開しているところが年々増えてきているようです。

旧真岡市では、すでに取り組んでいたようですが、

合併後、二宮地区にも活動を広げたいとのことで

今年度の初めに役所の方がみえました。

当園でもエコクラブを立ち上げ、活動をすることにしたのですが・・・・

どのようにスタートを切るかを考えていました。

園が主体になって提案し、家庭にも協力依頼をして

始まるのは簡単ですし、それが普通の始まりかたです。

しかし・・・それでは理念に反する。

（子ども主体でないからです）

エコ活動も園側が提案したことを「子どもがやらされる」

のではあまり意味がないなと考えていて、

機会をうかがっていました。

そしたらなんと！

スポレク“エコとちぎ”キャラバン隊の来園を機に

子どもたちが勝手にペットボトルのキャップを

集め始じまり、園に持ってくるようになったのです。

驚きです＼(◎o◎)／！

園に持ってくるのは、まだ何人かの年長さんですが

これから少しずつ広がっていくと思います。

子どもたちからの提案で始まれるエコ活動って最高ですよね！

簡単に始めないで待った甲斐がありました。

あえて家庭にはお知らせしていないようですので、
子どもたちの様子を一緒に見守ってください。

ちなみにどのようにエコなのかですが・・・

ペットボトルのキャップ４００個で１０円のワクチン代

２０円が一人分のポリオワクチン代なので

８００個で一人の命が救えるそうです。

ただ焼却処分すれば二酸化炭素を排出し

地球温暖化に影響してしまいますが

リサイクルする事で、世界の子どもと

地球の未来を救うことになるのですね。